《思想道德修养》课程教学改革探索

《思想道德修养》课程教学改革探索

——“思想道德修养”课教学改革的阶段性成果

政法系思想品德教研室 

 

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。要采取有力措施，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段　，力争在几年内使思想政治理论课教育教学情况有明显改善。　　　　　　　　　　　　

为了提高“思想道德修养”课的教学效果，使学生的思想道德修养水平的提升真正落到实处，我们思想品德课教研室于2004年3月呈报了关于“思想道德修养”课教学改革的书面申请，很快得到了学校的教改立项的精神鼓励和经费支持。

 教改立项获批后，思想品德课教研室迅速组织教改专班，对“思想道德修养”课程进行较为系统的改革。第一，通过改革“思想道德修养” 课的教学方式，真正提高其教学实效。高校现行的“思想道德修养”课教学，多采用“教师讲，学生听”和“记笔记，为考试”的程式化方法。教师虽然采用了启发式、讨论式、辩论式等方法进行教学，但是多年来没有大的突破，教学中尚存在着“灌输”未必“入脑”、“理解”未必“接受”、“知书”未必“达理”、“知道”未必“做到”等问题。长此下去，教师感到困惑，学生感到乏味，思想道德修养课就失去了应有的教育效果。我们要改革传统的课堂教学方式，运用信息网络技术探索网上“思想道德修养”教学，同时依托社会，探讨行之有效的“思想道德修养”实践教学方式，以提高“思想道德修养”课的实效性。第二，通过改革“思想道德修养” 课的测评方式，使学生的思想道德修养水平的提高真正落到实处。思想道德修养课教学的主要目标是提高受教育者的思想道德修养水平,其落脚点在于“知”、“行”统一。为了避免高分低能、高“知”低“行”和“知”“行”背离的倾向,思想道德修养课程考试,必须进行彻底改革。我们试图在此作一些有益的探索。

一、初步完成 “思想道德修养”课教学改革的设计工作

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。要采取有力措施，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段　，力争在几年内使思想政治理论课教育教学情况有明显改善。　　　　　　　　　　　　

经过近十个月的调研和探索，我们初步完成了 “思想道德修养”课教学改革的设计工作，并完成了两个试验班一学期的教学实践。

（一）“思想道德修养”网上教学设计

1、课程结构设计

“思想道德修养”课程主要由学生信息处理模块、课程简介模块、网上资源模块和学生天地模块等四个部分构成。

1）学生信息处理模块。主要完成学生与“思想道德修养”课程相关联的数据处理功能，具体包括：(1)对学生提交的帐号和密码进行验证，以确定让合法的用户登陆“思想道德修养”课程；(2)读取学生的个人信息，如姓名、年级、积分、并将学生的姓名、专业、年级和积分这些个人信息显示出来；(3)跟踪学生在留言簿中的发言。学生每发言一次即自动为学生加分。

2）课程简介模块。该模块包括：(1)课程简介。主要介绍“思想道德修养”课各专题的学习重点、难点以及对学生的学习要求等；(2)教师风采。主要介绍“思想道德修养”课的任课教师的姓名、研究方向、简单介绍以及联系方式，如E—mail等。

3）网上资源模块。该模块包括：(1)马克思主义理论资源。主要包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和 “三个代表”重要思想等理论资料；(2)相关学科资源。主要包括哲学、社会学、教育学、心理学、伦理学、人才学、美学等原理。（3）案例资源库。将丰富的案例资源，运用文字、图形、图像、声音、动画、电视等手段，提供给学生分析讨论。（4）相关影视片。

4）学生天地模块。该模块包括：(1) 往届学生的优秀研究成果和学习心得。(2)学生作品。主要展示学生的研究成果及心得体会。(3)学习交流园地。主要为学生和教师提供一个交流的场所。学生和教师可以发言，也可以回复发言。每条发言记录和这条发言的回复同时显示。每条发言都有浏览次数和回复次数作为该条发言记录的人气参数。系统将自动根据学生在研究性学习活动园地中的发言次数和回复次数增加学生的积分。

2、学习步骤设计

1）课题选择阶段

（1）创设问题情境。教师通过组织各种活动来激活学生的思维。如，进行专题讲座。专题讲座的主题主要来源于社会关注的前沿热点问题和师生当前研究的热点领域。在专题讲座的同时还要辅之讨论沙龙、交流研讨，这样才能有助于学习者发现问题，并激活知识储备。又如，开展BBS热点讨论。教师可以在校园网、或者公共网中的电子公告牌上开启话题，组织学生讨论。通过这样的虚拟交流，教师可以初步确定面对面交流的基本话题和深入讨论的主题等。

（2）初拟课题。鼓励学生根据自己的生活和社会实际及个人的兴趣，大胆想象，初拟课题。学生的积极性一旦调动起来，很快会有大量的初拟课题汇集上来。

（3）整理课题。可组织学生对初拟课题进行集体讨论，对课题进行分类，商定恰当的研究方向和具体要求。在“思想道德修养”课教学中，我们一般把课题分为两类。一类为调查类。如，学生对本校或是部分院校的大学生生活方式、学习方式以及道德现状等方面进行网上调查等；一类为理论研讨类。学生在研读了一部或多部文献或新的研究成果后，就某一方面展开深入研究，形成自己的观点。研究可纵向展开、横向展开或纵横结合展开，还可以进行比较研究。

（4）选择课题。学习活动一般以合作小组为单位加以展开。每个小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3—6人。各合作小组在选择研究课题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。研究小组成立后，小组成员要有具体的分工。如，推选出组长；小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向；小组成员确定个人所承担的主要任务。

网上教学凸显学生的主体性和实践性，但并不等于教师的主导作用完全丧失。教师在课题选择阶段应做好以下工作：动员、组织学生积极参与选择课题；提供本学科知识的有关背景材料，启发学生的思路；进行科研方法的辅导和训练。

2）课题研究阶段

（1）开题。①各小组撰写课题的开题报告。在立项开题辅导时，教师应引导学生挖掘课题的社会价值，帮助学生修订研究计划，指导学生撰写课题的开题报告与研究方案等等。②组织开题论证。开题论证活动主要就课题社会价值及实施方案可行性进行论证。既可以组织网下的论证活动，也可以开展虚拟的论证活动，网上论证活动一般在BBS和聊天室进行。网络异步的论证可以采用BBS，便于进行深入的交流与讨论，也便于记录，有助于学生和教师在对话后进行分析整理。网络同步的论证可以使用聊天室。一般成熟的网络答辩需要做充分的准备，同步答辩应与异步答辩相结合，网下答辩和网上答辩相结合。

（2）研究。学生开题后，就要学会设计调查问卷，学会调查研究，学会运用网络查找各种资料，从专业人员那里直接获取学习资源，有必要时还要参加一定的社会实践，分析资料，并初步得出结论。由于每个学生思考的视角不同，感受不同，因此也会产生不同的结论。这就要求小组成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡。课题研究过程能够充分锻炼学生的合作能力，使他们在自然与社会，个人与集体，讨论与协商之间找到最适当的结合点。

教师在此阶段要认真追踪研究活动动态，根据学生遇到的具体困难，随时给予疑难咨询，提供各类专项辅导。为了确保教师的辅导质量，首先在本校的“思想道德修养”课的任课教师中成立导师团。每位任课教师都是导师团的成员，他可以接受或选择任意一个学生的辅导请求。对于学生来说，他也可以自由选择合适的教师申请他成为自己的课题导师。

   （3）结题。结题报告的形式可以是课程论文或调查报告，也可以是经过研究后提出的解决某一问题的方案、对策或建议。

3）成果展示阶段

学生把结题报告和活动体会及活动记录制作成网页，进行网络展示。并将其研究成果向师生汇报。汇报的学生可以是小组长,也可以随意选定,汇报后其他成员可以补充。通过研讨,让大家分享成果,进行思维的碰撞,使认识和情感得到提升。教师可以对学生研究的成果进行提问、点评或质疑,由此激活学生的思维,让学生发现新的问题,激发探究的火花,从而引出新的研究课题。

（二）“思想道德修养”实践教学设计

1、“思想道德修养”实践教学的预备工作

1）编制实践教学大纲。为了提高“思想道德修养”实践教学的质量,加强实践教学的科学化、规范化管理,必须编制实践教学大纲。实践教学大纲要根据实践教学的目的、任务、内容、时间、模式以及各个实践环节的先后顺序,与理论教学的衔接等来编写。这样，既可以防止理论与实践脱节的情况发生，又可以杜绝实践教学环节在组织安排上的随意性。

2）制定实践教学计划。任课教师要根据实践教学大纲，针对每一次的实践教学内容、形式及程序等,设计实践教学环节的组织细节,制定出具体可行的实践教学计划和行动方案，将实践教学微观地落实在每一次实践教学之中。同时任课教师还要结合自己的课题确定一些社会调查题目、方案，供学生选择。

3）开设社会实践和社会调查等方面的专题讲座，使学生掌握社会实践和社会调查的基本理论、基本技能。

4）组织实践活动小组，联系实践活动的基地和单位，落实带队教师和学生负责人，明确学生的任务与分工，并布置社会调查的内容和方法以及社会实践活动的注意事项。

5）成立实践教学考核小组，建立学生实践活动档案。在实践教学活动开始之前，教师就要为每一位参与实践教学的学生建立实践活动档案，并对学生进行全方位的考核。考核小组由教师、学生同伴和实践基地领导（如，社区领导、乡干部、部队教官等）等组成，对被考核者在每次实践教学情况进行全面、客观的评估。

2、“思想道德修养”实践教学的方式方法

1）实践教学方式

（1）社会调查。社会调查是通过认识和研究社会，提高学生思想道德认识和分析社会道德问题能力的方法。其内容包括革命圣地瞻仰、老少边穷地区寻访、国情民情乡情调查、优秀校友跟踪调查、改革开放先进地区的社会主义新农村考察等形式。社会调查不仅使调查者的思想道德水平和道德判断能力得到提高，而且调查结论对其他人也有启发和教育作用。

（2）社区服务。它是学生运用智力、知识、技能、体力等方式，就近为社区建设提供帮助、解决困难的活动。社区服务活动是服务者志愿参加的有组织、有目的的实践活动，是道德实践教育的重要方式。在活动中，服务者自觉运用自己的知识、技能和体力为社区，为群众(即社区居民，尤其是社区的老人、残疾人、优抚对象、以及其他居民)做实事、做好事，尽自己的责任做奉献。这种服务与被服务的关系，是一种责任关系、是一种道德关系。服务者通过服务，能够加深对这种责任关系或道德关系的理解和体验：通过服务的实际效果，能够丰富思想感觉和情感愉悦，通过社会的认可和称道，能够强化集体主义意识和奉献精神。

（3）军事训练。对大学生实施有计划地军训，应作为“思想道德修养”实践教学的重要组成部分。因为军训的内容包括态度和品性、军事知识和技能、军事生活环境中的各种规定和准则等等，其目的在于加强学生的纪律观念和吃苦耐劳的精神，增强学生的国防意识和爱国主义情感。

2）实践教学方法

根据现有条件和组织实施的可能性，“思想道德修养”实践教学一般可采用集中与分散相结合的方法。

（1）“分散法”。即根据就近就便、讲求实效的原则，要求学生在高校附近或回家乡进行社会调查和开展社区服务。这种实践形式参与的人多、面广，因此事先应由系（部）教师布置实践内容和要求，并进行统一考核。这种实践方式较灵活，具有“天时、地利、人和”的优势，既节省了费用，又容易得到地方领导的支持和群众的帮助。学生回乡调查，为父老乡亲服务，因此对各种社会现象的观察和思考也更加深入细致，体会和感受也更加真切。

（2）“集中法”。或以小组或以班级为单位进行实践教学活动。（1）以班级为单位，组织军训。（2）以小组为单位，由教师直接带队，或由学生干部负责，深入基层开展社会调查和社区服务。这种集中的实践活动，因事先准备充分，组织周密，人员分工明确，再加上地方支持、配合有力，所以实践效果明显。

（三）“思想道德修养”知行综合测评设计

“思想道德修养”课作为一门必修课,与其他课程一样要给学生评定成绩，以检验学生的学习效果和学习质量。但“思想道德修养”课由其自身的特殊性决定了不能和其它必修课一样采取“一卷定成绩”的考试评定成绩的方式,而必须采取知行综合测评的方式全面评定学生思想道德修养的状况。其测评方式的特点主要体现在：第一，测评的综合性。 “思想道德修养”课是大学全部课程体系中唯一与学生的日常行为紧密相关的一门课程,这门课程学习成绩的评定,应该全面评定学生思想道德修养的状况,既评定学生课程学习方面的状况,又评定学生日常道德行为的状况，即知行综合测评的着眼点应放在体现“知”与“行”的统一上。为此,我们将学生的知行测评成绩分解为4∶3∶3三大指标, 其中，网络学习成绩占总成绩的40%，实践教学考核成绩占总成绩的30%，日常操行成绩占总成绩的30%。第二，测评的全程性。除 “思想道德修养”网络教学外，其实践教学和日常操行都贯穿于整个大学生活的全过程。对实践教学以及对学生行为表现的测评应在学生毕业时根据在校期间的实际表现进行全面测评。这样，学生在毕业时所得到的三部分成绩（即网络学习成绩、实践教学考核成绩和日常操行成绩）按一定比例的总和，就是他在整个大学阶段思想道德修养的整体水平的反映。第三，测评主体的多元性。 “思想道德修养”课教学的内容是否进入学生的头脑,不仅需要学生通过语言文字来表达，而且还应通过学生的日常道德行为来体现。而这正是“思想道德修养”任课教师难以掌握的。因此，在“思想道德修养”课的成绩评定上,必须通过任课教师与辅导员（班主任）密切配合,建立健全任课教师评定、辅导员（班主任）评定、同学互评与学生自评相结合的知行综合测评体系。

1、网上学习评价设计

评价具有激励和导向作用，是教与学的指挥棒。通过评价这一环节，激发学生学习的欲望，培养学生渴求新知的动机，强化学生竞争的意识，促进学生在道德知识、道德判断力、道德行为等方面的协调发展。

学习评价小组由教师、学习同伴和学生本人组成。教师在进行学习评价工作时，要注意对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，培养学生的自尊感和自信心，使学生从中获得成功的情感体验。同时，要发现和肯定每一个学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己的长处，表现自己的长处，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地去争取成功，使所有学生都获得进步和发展。

　　　学生也是学习评价活动的主体。其评价包括：（1）自我评价。建构主义强调学习者的自我评价和自我反思，认为学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己。自我评价能充分地调动学生的积极性和主观能动性，但前提是学生能够自我控制，具备基本的自我管理能力。（2）学习同伴互评。在评价中，要求学习者之间能够实现比较严肃、客观、负责任的互相评价。

　学习评价工作可着重从三个方面展开：（1）开题的评价与指导;（2）中期检查和指导；（3）结题评价。学习评价小组要结合教师（权重系数：5）、学生同伴（权重系数：３）和学生本人（权重系数：2）的意见，作出最终的分数及评语。网络学习考核应在课程结束后进行。

2、实践教学考核设计

为了确保实践教学的效果，根据实践教学的要求，在实践教学中与实践教学后，要对学生进行认真的考核。

1）学生在每一次实践教学结束后，要完成个人总结，撰写社会调查报告，填写《参加“思想道德修养”实践教学登记表》（附后）及实践教学活动日记，并上传到学生网上“文件夹”之中。

2）学生网上“文件夹”的内容要对任何同学公开。学生网上“文件夹”的内容既要经受同学之间的相互检验，又要接受考核小组的考核评价。这样必然会增强学生对实践教学质量的责任心，也使得学生有更多的机会去评判他人，给他人提出帮助性的反馈意见。这些累积的意见将作为对学生实践教学情况进行考核的参考资料。

3）实践教学考核小组要认真做好考核工作。

（1）对学生的每次实践活动进行形成性考核。考核小组要考核学生在具体实践教学过程中的态度以及参与度。如检查学生是否缺席、逃避实践教学、学生对实践教学是否认真等。  

（2）对学生的每次实践活动进行终结性考核。考核小组要结合每次实践教学指导教师（权重系数：３）、学生同伴（权重系数：４）和实践基地指导人员（权重系数：３）的意见，作出每次实践教学最终的分数及评语（见附表）。

（3）对学生所有的实践教学活动进行综合性考核。考核小组把每个学生的每次实践教学的分数及评语综合起来，最后形成学生个体的“思想道德修养”课实践教学的最终成绩。

实践教学贯穿于大学生活的全过程,因此,对实践教学的考核应在学生毕业时进行全面考核。

3、日常操行测评设计